Hasta pronto.

El primer semestre acaba y este blog llega a su fin. Quizás no sea un adiós sino un hasta luego. Puede que consiga aprovechar este blog para alguna asignatura más, que  me sienta con los suficientes conocimientos didácticos como para seguir escribiendo o puede que nada de esto suceda y simplemente se quede aquí.

Aunque estas últimas entradas no hayan sido lo que pretendía que fueran, mi cabeza no daba para más, ni siquiera como para  demostrar que me había tragado esas  “lindas” lecturitas obligatorias de la asignatura. El resultado de todo ello fue un completo tostón. Por lo demás espero que el resto de los contenidos hayan sido un poco más amenos, aunque al fin y al cabo y aunque suene un poco egoísta la que debía absorber todos los conocimientos era yo, y creo haberlo hecho.

Ante todo lo demás gracias. Has conseguido que la asignatura de didáctica sea algo diferente, libre y original. Sin duda alguna me quedo con todas aquellas clases en las que repetiste la misma frase ante nuestro miedo a opinar sobre las cosas, que fue algo así como: “Nada de lo que digáis será incorrecto siempre y cuando seáis capaces de justificarlo”.

Admiro profundamente esa capacidad para captar nuestra atención, para hacernos sentir como en casa, e incluso para admitir todos y cada uno de tus errores. Has creado tu propio modelo de enseñanza- aprendizaje y puedo corroborar que es totalmente eficaz, de hecho, podría demostrar muchas cosas de las que he aprendido, aunque otras quedarán simplemente en aire, pero habrán servido para continuar en el desarrollo de mi persona, porque no todo se aprende de los libros, sino de la vida, y tú has conseguido enseñarnos eso. 

Evaluación y innovación educativa.

1. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Antes de adentrarnos en el concepto de evaluación, diferenciamos tres conceptos que en ocasiones se utilizan como sinónimos.

1. Calificación: Término a la puntuación obtenida.
2. Medida: Compara una cantidad con su respectiva unidad.
3. Evaluación: Estimar posconocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.

 La evaluación formativa por tanto, sirve como base para la toma de decisiones.

      La evaluación ha sido considerada como la última etapa del proceso didáctico.   En conclusión la evaluación es un elemento más del proceso enseñanza/aprendizaje; evaluar es un proceso sistemático, continuo e integral; no es nunca un fin en sí mismo.

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2. MODELOS Y PARADIGMAS

La concepción eficientista

            Esta concepción definía el currículum como una programación por objetivos, para definir en términos de conducta y de estímulo los objetivos a alcanzar para conseguir la respuesta deseada.

La visión fenomenológica

Podemos diferenciar dos tipos de tendencia:

a) La concepción humanista: Se centra en los procesos, sobre todo, actitudinales y efectivos.

b) La concepción cognitivista: Se centra en evaluar los procesos, pero de procesamiento de información y toma de decisiones.

La visión sociopolítica

            Bajo este paradigma el currículum se define como un proceso de investigación e interacción entre la teoría y la  práctica. La finalidad de la evaluación consiste por tanto en definir, en función de las variables contextuales y de los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

             

    3.    EL PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación será diferente en función de para qué evaluemos y podemos asumir básicamente dos posiciones:

• Evaluar para comprobar errores y otorgar un diagnóstico.
• Evaluar para educar, ofreciendo juicios cualitativos sobre logros y dificultades, exponiendo posibles respuestas, y así continuar el proceso.

4. TIPOS DE EVALUACIÓN

            La evaluación tiene como fin facilitar la comprensión del proceso y su aplicación práctica. En esta línea, Hernán y otros (1992), clasifican la acción de evaluar en:

- Auténtica: Aplicación en la vida real.

- Alternativa: Evaluación diferente a la tradición.

- Del desempeño: Demuestra evidencias del aprendizaje.

-Diagnóstico: reconoce conocimientos reales

-Formativa: promocionar la adquisición de conceptos, desarrollo de habilidades y logros y actitudes.

-Acumulativa: determinar el nivel de aprovechamiento.

Clasificación respecto al momento del tiempo en que se realice:

-Diagnóstico: Se desarrolla antes de comenzar la acción formativa, o al principio de cada unidad, se intenta perseguir un alcance de mayor conocimiento del alumnado.

-Formativa: Se desarrolla durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, su objetivo es mejorar el proceso de desarrollo.

-Acumulativa o sumativo: Se desarrolla al final, y quiere controlar la calidad final

Clasificación respecto a las personas que realizan la evaluación

−  Evaluación interna: Denominamos a aquella que realizan las personas implicadas directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

−  Evaluación externa (heteroevaluación): En este caso el sujeto que lleva a cabo la evaluación se encuentra fuera del proceso formativo. El evaluador puede ser otro docente o un experto, y tiene por objetivo valorar el desempeño tanto del formador.

Clasificación según la orientación

                                   

            - Evaluación cualitativa: se ocupa de juzgar la calidad del proceso y del nivel de aprovechamiento logrado por el alumnado tras el proceso de enseñanza aprendizaje. No se centra en exámenes. Utiliza recursos anecdóticos.

            - Evaluación cuantitativa: Los objetivos perseguidos por este tipo de evaluación son: Comprobar la consecución de los objetivos programáticos, Otorgar calificaciones al alumnado, con las que poder decidir, entre otras cuestiones administrativas, la certificación o no del proceso formativo, Precisar si el proceso de aprendizaje ha sido efectivo, Poder generar informes sobre notas apreciativas o el grado de implicación de los discentes en el proceso de aprendizaje.

Planificación didáctica y diseño curricular.

Una vez que entendemos el concepto de proyecto, conviene también precisar lo que se entiende por "social". En sentido amplio podríamos definirlo como todo lo que afecta al ser humano y a sus condiciones de vida. Estos deben contemplar fundamentalmente lo que serían las necesidades básicas del individuo, que según los organismos internacionales son: salud, educación, empleo y vivienda.

Anteriormente, ya hablamos de las fases de elaboración del curriculum, así que esta vez solo las nombraremos y en algunos casos ampliaremos conceptos.

1. FASE PREVIA O DE DIAGNÓSTICO

1.1 Análisis de necesidades formativas

2. FASE DE PLANIFICACIÓN O ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

2.1. Establecimiento de objetivos formativos

2.1.1. Tipología de objetivos de aprendizaje

- Conceptual-cognitiva: Conceptos, pensamientos, conocimientos teóricos, creencias...  

- Actitudinal-emocional: Sentimientos, disposiciones hacia la acción…

- Habilidades-procedimientos: Saber hacer, ser capaz de...

2.1.2. Criterios de elaboración

Las características que debe cumplir todo objetivo a la hora de su diseño: Realistas, Manejables, Evaluables, Tener plazos de tiempo, Coherencia y Deben formularse en términos del beneficiarios/a del aprendizaje

2.1.3. Priorización y temporalización

- Temporalización en fases o periodos ya que habrá objetivos que, para ser alcanzados, requieran de la consecución de otros previos.

- Priorizar unos objetivos sobre otros se expresa en el tiempo y en el esfuerzo que prestamos a uno respecto al otro para alcanzar su consecución.

2.2. Los mapas de contenidos

Consiste en establecer los contenidos necesarios para que se produzcan aprendizajes que ayuden a eliminar las carencias.

2.2.1. Tipos de contenido

2.2.2. Selección y ajuste de contenidos: ejes de formulación

Para seleccionar los contenidos habrán de tenerse en cuenta: Las necesidades de las personas que participan en ella y las unidades de competencia a desarrollar. Algunos criterios especialmente importantes son:

Representativos: deben ser los adecuados para el cumplimiento del objetivo de aprendizaje, o por lo menos, orientativos.

Significativos: conectados con la experiencia, conocimientos y expectativas de los/as participantes.

Transferibles: se seleccionarán aquellos contenidos que sean más generalizables o que sea más directa su aplicación en situaciones diferentes a la de aprendizaje.

Objetivos: deben representar la realidad, evitando la subjetividad en su elección.

Actuales: sin confundir con lo que está de moda.

2.2.3. Criterios de secuenciación, división y temporalización

Siempre tiene que haber entre los contenidos una cohesión interna, de forma que a la hora de organizar su secuencia consigamos: Procurar que el participante tenga una perspectiva integradora del curso, Dosificar la dificultad tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, Partir de lo que sabe el/la participante y proporcionarle ideas clave y/o estructuras para que pueda organizar los contenidos.

2.3. La metodología

La metodología se configura a partir de la necesidad de responder a la cuestión: ¿Cómo enseñar? Este cómo, crea unas estrategia/s de enseñanza,  que se convertirán en un método de enseñanza.

2.3.2. Diseño de actividades

Las actividades admiten distintas clasificaciones. Atendiendo al sujeto principal de la acción educativa, podemos dividirlas en:

a. Actividades del educador.

Están enfocadas a suscitar y a acompañar las acciones del educando.

b. Actividades de los educandos.

Son las más importantes, porque son las que les van a llevar a realizar auténticos aprendizajes.

c. Actividades conjuntas.

Se caracterizan porque las dos partes de la relación didáctica están en el mismo plano de acción, efectúan simultáneamente la misma actividad.

Una segunda clasificación tiene en cuenta la composición de los que participan en la actividad:

1. Individuales: Lo que hace cada uno por su cuenta.

2. Colectivas: Aquellas que se hacen participando simultáneamente varias personas en la misma actividad.

Atendiendo al código lingüístico hay tres categorías:

1. Actividades simbólicas: Aquellas que usan como código lingüístico el código de símbolos verbales o numéricos. Pueden ser orales o escritos.

2. Actividades dinámicas: La actuación comunicativa se realiza primordialmente por medio de gestos o de movimientos corporales.

3. Actividades icónicas: En el lenguaje icónico se usa el lenguaje de imágenes.

2.4. Medios didácticos y recursos educativos

Todo aquello que cumple la función de instrumento para conseguir los objetos señalados en el programa referidos a los contenidos constituye los medios.

2.4.1. Funciones generales de los medios didácticos

- Proporcionan información

- Guían los aprendizajes de los estudiantes

- Ejercitan habilidades

- Motivan

- Sirven para evaluar

- Proporcionan simulaciones

- Proporcionan entornos para la expresión y la creación.

2.5. Los recursos humanos

Los recursos humanos, son entendidos como las personas que han de vincularse a la elaboración, a la gestión y a la aplicación del programa.

2.6. Organización del presupuesto

El presupuesto de un proyecto o programa socioeducativo, se ha de organizar por grupos comunes que se denominan partidas. Éstas atienden a los siguientes criterios:

-       Recursos materiales

-       Honorarios profesionales (Gastos en RRHH)

-       Otros gastos:

Esta lectura ha sido muy útil a la hora de realizar el proyecto final de la asignatura, ya que en ella se especifican todos los términos y aspectos que debe englobar. Podríamos decir que ha servido de guía. Además en comparación con otras de las lecturas me ha resultado muy productiva. 

El marco conceptual del curriculum.

Siguiendo con el tema vamos a desarrollar el marco conceptual actual del currículum como proceso, y distinguiremos cuatro fases:

1.- La fase de diagnóstico o fase previa a la planificación, en la que se realizan acciones encaminadas a analizar los recursos y limitaciones que tiene esa institución, los formadores y grupos destinatarios de la actividad formativa, con el fin de poder elaborar un diseño que responda a estas situaciones y demandas, consiguiendo la mayor eficacia posible.

2.- La fase de planificación o de elaboración del diseño curricular, El diseño deberá elaborarse en función de las variables previamente analizadas, que deben ayudar a definir los diferentes elementos del curriculum.

3.- La fase de aplicación o gestión del diseño (la impartición de la actividad formativa), es la fase en la que se desarrolla el diseño del curriculum y debe ser convergente y paralela con la recogida de datos y análisis de los mismos durante este desarrollo (evaluación procesual), cuyo objetivo es ir adaptando el diseño y corregir aquellos aspectos de la planificación.

4.- La fase de evaluación del currículum, en la que se contrastan los diferentes datos recogidos en las fase de diagnóstico, procesual y los resultados de aprendizaje adquiridos por los participantes, así como su nivel de satisfacción y la utilidad, transferencia e impacto.

A continuación  la lectura analiza los cinco paradigmas o modelos de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum. Estos paradigmas o modelos que suelen ser los clásicos, son: el academicista, el conductista, el humanista, el cognitivista o constructivista y el crítico o socio-crítico. Para ello se usan los elementos más importantes del diseño curricular. Estos elementos son: los grupos destinatarios, los objetivos, los contenidos, las metodologías, los recursos didácticos, la evaluación y el formador.

Como todo esto ya ha sido explicado anteriormente,  es innecesario insistir más en lo mismo, así que esta vez lo dejaremos aquí.

Esta lectura ha sido bastante más fácil, además el cuadro que aparecía al final de ella resumía todo, excepto las cuatro fases y como ya teníamos una idea general de los elementos curriculares simplemente ha servido para ampliar un poco el contenido. Sin duda esta vez he quedado bastante más satisfecha, y creo haberlo entendido todo. 

Educación Social.

Supongo, que habría sido más ordenado introducir las lecturas en el blog a medida que hablaba de los contenidos, pero todo caos tiene su orden. Así que empecemos:

La educación social, puede ser definida de tres formas dependiendo de su ámbito de intervención:

-Educación Especializada;  que viene definida a través de la educación social.

-Animación sociocultural; cuya función es educar en el ocio y el tiempo libre. Pertenece al ámbito no formal o al informal y abarca talleres, intervenciones sociales y no se dedica a un colectivo específico.

-Educación para adultos; se basa en el envejecimiento activo, las personas      mayores necesitan algo más que un colegio al cual no pudieron acudir en su infancia.

Por otro lado también podemos catalogar las competencias del educador social:

·  Actuaciones de Contexto: acciones dirigidas a crear, mejorar o dotar de recursos a los espacios educativos.

· Actuaciones de Mediación: conjunto de tareas que el educador social emplea en su trabajo de actuación con las personas.

· Actuaciones de formación y transmisión: con el fin de posibilitar la apropiación de elementos culturales por parte de personas y comunidades.

Estas competencias se entiendes como un saber, un saber hacer y/o una actitud que aporta al educador social una profesionalidad  para desarrollar funciones adecuadas, que son: Transmisión, desarrollo y promoción de la cultura; Generación de redes sociales; Mediación social, cultural y educativa; Conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos; Diseño y evaluación de programas y proyectos educativos y Gestión, dirección, organización y coordinación de instituciones y recursos educativos.

Finalmente, se creó el Código deontológico, que es una normativa compuesta    por principios. Estos principios son las responsabilidades que tiene la profesión de educador social y todas sus consecuencias.

Estos principios básicos son: Principio de respeto a los Derechos Humanos, de respeto a los sujetos de la acción socioeducativa, de justicia social, de la profesionalidad, de la acción socioeducativa, de la autonomía profesional, de la coherencia institucional, de la información responsable y de la confidencialidad, de la solidaridad profesional, de la participación comunitaria y de complementariedad de funciones y coordinación.

SOLO APTO PARA ESPECIALISTAS EN DIDÁCTICA.

Aunque un poco tarde, creo que ha llegado el momento de que hable de ello… LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS.

 A pesar de todos mis intentos por dejarlos atrás, no me queda otra que hablar sobre ellos, ya que forman parte de las lecturas “obligatorias” de la asignatura, y no quiero pensar que podría suceder si no lo hiciera. ¿Pero como demostrar que he conseguido leerme ese “tostón”?

Vamos allá…

Tras varios meses dándole vueltas a qué puñetas podían ser los dichosos paradigmas creo haberlo entendido. Según la RAE, se trata de un “ejemplo o ejemplar”, mientras que Wikipedia dice que es “un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico.”  Y creo que es esta última definición la que más se asemeja al contexto de la lectura (Se ve que por una vez Wikipedia ha podido con la RAE). Si a esta definición le añadimos el concepto educativo, podremos deducir que se trata de un ejemplo, modelo o patrón que sigue la educación.

Centrándonos en el texto, podíamos apreciar una distinción entre paradigmas cuantitativos ( o positivistas) y paradigmas cualitativos ( o sociocríticos).

En primer lugar, los paradigmas cuantitativos tienen su origen en el empirismo y la observación, precisando así en investigaciones o teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, los paradigmas cualitativos o sociocríticos se basan en descripciones muy detalladas de situaciones y comportamientos y en el análisis de la simbología de esas interacciones. Estos paradigmas cualitativos nacen como alternativa a los paradigmas cuantitativos para explicar ciertos fenómenos cuya investigación no sería posible a través de estos últimos. Además una frase que me llama la atención de la propia lectura resalta la importancia de estos:”Lo cuantitativo puede aportar datos de interés pero lo cualitativo puede reflejarse con una validez superior a los asertos cuantitativos…”

Por ello podemos diferenciar entre:

-          Paradigmas cualitativos interpretativos; con él se intenta interpretar la realidad como dinámica y desigual. Además solo ellos son capaces de acceder a ciertos temas de investigación desde es perspectiva.

-          Paradigmas cualitativos sociocríticos; se pretende analizar las trasformaciones  en las ciencias sociales y su resolución a través de la autorreflexión. Por otro lado plantea la inexistencia de neutralidad investigadora y educativa, si no una motivación ideológica.

-          Paradigma cualitativo postmodernista: Esta perspectiva se basa en la reinvención continua del mundo y la única permanencia de los elementos que se readaptan. Por ello  constituye una deconstrucción, cuyo aspecto principal consiste en crear diferencias en la comunidad.

Esta lectura continúa con una crítica a los paradigmas consensuados, en la que expresa las dificultades interpretativas en el ámbito didáctico, habla de la multiplicidad paradigmática, de la diferencia entre presuntos y paradigmas, del contexto de las ciencias de la educación y por último de los siete errores epistemológicos fundamentales en la didáctica.

Para terminar, la lectura incluye un cuadro resumen en el que intenta explicar todo el contenido de los paradigmas.

Pero vayamos a lo que realmente importa. MI CRÍTICA; personalmente  (Aunque supongo que también opinareis lo mismo) creo no haber entendido nada, eso sí, excepto la definición del concepto paradigma. Esta lectura a pesar de ser la primera también era la más difícil y ni siquiera por el hecho de haberla dejado para el final me ha resultado más fácil.  Si no fuera porque tengo que “demostrar” que me he leído el texto, esta lectura habría sido una pérdida de tiempo, aunque sinceramente creo que lo ha sido, porque su extensión y la palabrería por la que está compuesta me han hecho perder muchas horas, y no exagero cuando digo muchas. Sin duda alguna “Wikipedia” y la “RAE” me han servido de gran ayuda para entender  ciertas palabras, aunque finalmente no entendiera el significado de la oración.

Así que con todos mis respetos a Almudena (profesora a la que va dirigido principalmente el blog) concluiré expresando mi decepción al terminar la “empalagosa” lectura y no entender nada. Finalmente  tan solo pido y espero que las demás lecturas no mantengan esta misma complejidad.

Un sitio diferente para aprender.

¿Qué son las escuelas unitarias rurales?, Se puede decir que son pequeñas escuelas, situadas en localidades pequeñas, con un ambiente rural. Estas, se caracterizan por tener un número reducido de alumnado, además de muy heterogéneo, en una misma aula pueden convivir niños y niñas de edades muy diferentes, desde el primer año de infantil hasta el último de primaria, con un único profesor o profesora para todos. Además de esto, también se diferencian de otras escuelas ya que tienen carácter asistencial.

Para los niños que acuden a la escuela rural, esta no es un simple sitio dónde van a aprender. Para la mayoría de ellos forma parte de un proceso de socialización que no pueden realizar en sus casas debido a la inexistencia de otros niños en ellas, lo que supone una gran dificultad para el desarrollo de las relaciones entre iguales en los niños.

Otra dificultad que se presenta para estos niños, viene a la hora de adquirir conocimientos. Al tratarse de niños con ciertas especialidades y de distintas edades, y tan sólo haber un profesor, el proceso de enseñanza- aprendizaje se complica. Aunque frente a esto encontramos la ventaja del aprendizaje por imitación y de la adquisición de responsabilidades por parte de los mayores para controlar a los pequeños.

A pesar de todo ello, la escuela unitaria rural sigue un curriculum establecido para cada uno de los alumnos dependiendo de sus capacidades y edades. Esto da como resultado, el uso de diferentes modelos educativos utilizados por parte del maestro tanto como para cada uno de los alumnos como para cada una de las competencias que deben adquirir los niños.